2014年7月2日--语文课前，合肥市第八中学的许老师将作文课上需要学生们讨论的话题上传，学生们收到老师的提问后，开始通过平板电脑作答，发布自己的观点。课堂上，学生们通过教学终端内置的课堂管理软件进行互动，老师可以及时了解全班50多位学生的反馈。难点、重点再强调，已经熟练掌握的知识点可以不再多说，学生们之间也可以互相点“赞”、“低调”的同学被老师忽视的机率大大减小。平板电脑进入课堂，改善的不仅仅是过往“一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书”的枯燥的课堂教学模式，也直接带动了课堂教学效率的提升。
合肥市第八中学公开课
“从‘白板’到‘平板’，一字之差带来本质的区别，由以教师为中心向学生为中心转变，由教师端向学生端转变。”
提到课堂和教学，人们会自然的联想到黑板和书本，然而，当电子白板和平板电脑进驻课堂后，“黑板+书本”的经典组合被打破。而从电子白板到平板电脑，随着IT技术的进步和教学模式的转变，一字之差带来的是巨大的改变。过去，以教师为主导的课堂转变为以学生为主体；过去，教师使用数字化教学设备进行演示，转变为学生通过学习终端参与课堂互动。可以说，学生学习终端的出现为学生参与数字化教学创造了机会，而平板电脑则更好的实践了互动式课堂教学的理念，为学生进行个性化的，互动式课堂学习提供了支持。
“在平板电脑兴起初期，高端品牌、高价位产品占据着一线城市的市场，但这其中并没有为教育行业定制的产品”， 英特尔行业与解决方案部中国大区教育行业经理贾晓明在日前召开的2014新媒体新技术教学应用研讨会上讲到，“英特尔充分考虑了学生和教师的使用习惯和应用模式，通过英特尔一对一数字化学习项目，为学生提供定制化教育终端，在基于英特尔架构的平板电脑上预装的软硬件解决方案让学习变得更有趣、更容易”。
“‘取法乎上，得乎其中’，数字化教学拥有蓬勃的生命力和广阔的前景，我们要让它在课堂上扎下根来。”
作为数字化教学方面的积极探索者，在部署英特尔一对一数字化学习项目之前，合肥八中就已经开始思考怎样把课堂变得更加生动、有趣和高效。在副校长唐华看来，数字化教学环境的构建不是一蹴而就，学校要逐步改变教师的教学观念、变革课堂教学模式、同时让学生的学习习惯得以培养。“自2013年开始部署基于英特尔架构的商用平板电脑之后，合肥八中目前已经在语文、数学、物理等九个学科中全面开展应用，通过公开课、研讨课、观摩课等方式，对课堂进行‘打磨’，在这个过程中，上级管理部门和英特尔等IT厂商的支持给了我们更大的动力。”
一群乐于尝试，敢于创新的教师让数字化教学模式在合肥八中得到了更为快速的发展。语文教师许婧和物理教师吴丽菊就是其中的代表。 “很多同学觉得物理课枯燥又难理解，传统的课堂上，教师大部分时间用于讲授，学生很少有机会实践和提问”，吴老师道出了很多学生对物理课的印象，“应用了平板电脑后，学生通过内置的科学探究工具进行学习，运用外接的学习工具，例如显微镜、温度计进行动手实验，这不仅让课堂教学气氛变得轻松，也增强了学生自主学习的能力。学生的疑惑和问题，也可以通过教学平台进行交流，师生间的互动不再受到时间和空间的限制”。
“仅仅追求教育资源利用的横向平等是片面的，我们需要通过走在前面的地区进行引领，让更多的师生感受到个性化课堂教学的价值。”
“先进教学技术的广泛部署，需要成功经验的借鉴，因此，让一部分敢于突破，乐于创新的学校和地区先行通过信息技术进行个性化教学，起到引领作用是很有必要的，在这个方面，我们不能片面的追求资源的均衡和公平分配”，上海市教育科学研究院蒋鸣和教授表示：“通过参加英特尔一对一数字化学习项目在上海6所项目实验学校35节课的课堂教学案例发现，课堂融入数字化、自主学习和探究活动的时间平均已达60%。这种教学模式，让学生满意了，教师满意了，我们认为能有这样的效果，部署就是值得的。”
信息技术改变了传统教学模式，但是教师作为学习引导者的身份以及以学生为主体的教学根本是不会改变的。一对一数字化学习模式为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。一方面，使学生的学习资源变得更加丰富，另一方面，学习空间也不再局限于教室。中央电化教育馆副馆长王晓芜指出，“随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容的融合将更为深入，不再局限于技术和产品碎片化的应用，而是通过全新的学习生态系统，综合运用移动互联网、智能终端等创新技术和产品。未来，也会更广泛的将云、大数据等技术引入数字化教学，支持更多的师生进行个性化的、交互的学习，完善线上线下的混合式学习模式。”。
“将创新的教育理念提出来，建立完善的生态系统加以支持，并且降低技术门槛完善考核机制，这是英特尔在未来的工作中会同合作伙伴着力解决的问题。”贾晓明谈到未来英特尔一对一数字化学习项目将如何进一步支持我国教育变革时谈到，“数字化教学的核心价值要得以发挥，需要促进目前的展示性应用向常态化教学进行转变，通过走在前面的地区进行引领，让更多的师生感受到互动式课堂教学的价值”。
